§ 2. ods. 1 a

Základné identifikačné údaje

Vedúci zamestnanci školy

Rada školy

Poradné orgány školy

§ 2. ods. 1 b

Údaje o počte žiakov

Počet žiakov školy: 39

Počet tried: 3

Podrobnejšie informácie:

§ 2. ods. 1 c

Zapísaní žiaci ZŠ

Počet zapísaných prvákov k 30.6.2010: 0 / počet dievčat - 0

Skutočný počet žiakov 1.ročníka k 15.9.2010: 0 / počet dievčat 0

Počet detí s odloženou školskou dochádzkou: 0 / počet dievčat 0

Ukončenie školskej dochádzky na ZŠ k 30.6.2011

Na našej škole ukončilo primárne vzdelávanie 12 žiakov a 9 z nich pokračuje v plnení nižšieho sekundárneho vzdelávania na cirkevnej ZŠ Povýšenia sv. Kríža v Smižanoch a 3 na ZŠ Gašpara Haina v Levoči.

§ 2. ods. 1 d

Úspešnosť žiakov na prijímacích skúškach na SŠ

Ukončenie školskej dochádzky na našej základnej škole k 30.6.2011:

12 žiakov

§ 2. ods. 1 e

Klasifikácia tried

Údaje o dosiahnutých výchovno-vzdelávacích výsledkoch detí v materskej škole v školskom roku 2010/2011.

Úroveň rozvoja osobnosti dieťaťa hodnotíme v súčinnosti s obsahom a cieľmi Štátneho vzdelávacieho programu ISCED 0 - predprimárne vzdelávanie, na ktorý nadväzoval Školský vzdelávací program: Nech slnko svieti... Uplatňoval sa tvorivo humanistický štýl výchovy, zameraný na všestranný rozvoj osobnosti dieťaťa, rešpektujúc jeho osobitosti. Pri evalvácii edukačnej činnosti, ktorá zahŕňa úroveň kognitívneho, percepčno-motorického a sociálno-emocionálneho rozvoja detí sme využívali metódu objektívneho posudzovania s ohľadom na vekové osobitosti detí.

Stupeň dosiahnutých cieľov v oblasti kognitívneho rozvoja hodnotíme tak, že deti sú schopné využívať v konkrétnej situácii svoje vedomosti a poznatky, majú dostatočné poznatky o sebe, rodine, blízkom i vzdialenejšom okolí. Deti sú zvedavé, s nadšením pozorujú, vnímajú a majú záujem o bezprostredne vnímané okolie, ale zaujímajú ich aj abstraktné témy, ako vesmír, ľudské telo a pod. Úroveň vedomostí a zručností v oblasti poznávacích a mimopoznávacích funkcií zodpovedá ich vekovým a rozvojovým možnostiam. Nedostatky sa prejavujú v zlej sústredenosti detí, v chybnej výslovnosti, nedostatku komunikatívnych schopností, rozlišovaní pravej a ľavej strany, porovnávaní počtu prvkov v skupinách a v niektorých matematických pojmoch, v nepravidelnej dochádzke detí do materskej školy.

V oblasti sociálno - emocionálneho rozvoja na formovanie prosociálneho správania boli využívané v prevažnej miere hry, ktoré sú jednou z najvhodnejších foriem, lebo okrem zážitkovosti poskytujú také zložky, ako tvorivosť, osobnú iniciatívu, kooperáciu a citovú reflexiu. Deti sa učili pravidlám spoločenského spolužitia a ich vytváraniu v rámci prirodzeného sociokultúrneho prostredia, porozumeniu, základným neverbálnym prejavom, obvyklým v tomto prostredí. Deti vedia ovládať svoju impulzivitu, samostatne sa dohovoriť o spoločnej činnosti, majú stálejšie záujmy a túžby dosiahnuť určitý cieľ. Niektoré detí ešte prejavujú agresivitu v správaní. U nesmelých detí bolo zvyšované ich sebavedomie pochvalou, povzbudením a tým, že boli dávané do vedúcich úloh. Nedostatkom bol prejav samotárstva u detí z menej podnetného prostredia. Impulzívne správanie niektorých detí, agresivita nedostatokempatie.

V oblasti psychomotorického rozvoja osvojovanie si rôznorodých pohybov kladne pôsobí aj na vôľové vlastnosti a morálne formovanie dieťaťa. Citlivo organizované cvičenia pozitívne ovplyvňovali rozvoj kolektívneho správania, pocitu spolupatričnosti, iniciatívnosti a aktivity. Deti sa v telovýchovných zamestnaniach učili rovnako a spravodlivo hodnotiť samých seba. Veľký dôraz bol kladený na rozvoj jemnej motoriky s ambíciou, aby deti plynulo a bez problémov zvládali prechod do základnej školy a nároky kladené na prváka v oblasti písania. V edukačných aktivitách, hrách, ako aj počas celého dňa sa u detí v bežných činnostiach rozvíjali výtvarné a pracovné schopnosti. Deti si uvedomujú svoje zdravie a hodnoty s ním spojené. Všetky telovýchovné činnosti boli postavené na znalosti a rešpektovaní zdravotného stavu, rozdielnych telesných a zmyslových predpokladoch a pohybových možností u jednotlivých detí. Vo veľkej miere boli uplatňované hudobno-pohybové hry, ktoré rozvíjali nielen pohybové kompetencie dieťaťa, ale aj estetiku jeho pohybového prejavu a fantáziu. Spontánny pohyb spojený s recitáciou a spevom pomáhal rozvíjať koordináciu pohybu a rytmu. Nedostatkom je slabá práca s nožnicami u jednotlivcov, strihanie po čiare, nedostatočná schopnosť zaväzovania šnúrok.

Úroveň výchovno - vzdelávacieho procesu:

Úroveň výchovno - vzdelávacieho procesu bola ovplyvňovaná vnútornými faktormi. Vnútorné faktory tvorili osobnostný rozvoj dieťaťa, jeho kognitívnu, sociálno - emocionálnu a percepčno - motorickú oblasť, príroda, rodina, jej členovia, výchovný štýl, prístup učiteliek k dieťaťu, sociálna skupina vrstovníkov, materiálne vybavenie školy a ostatné výchovné a vzdelávacie inštitúcie v meste.

1. Zhodnotenie dosiahnutej úrovne osobnostného rozvoja detí.

2. Zhodnotenie úrovne pedagogickej práce učiteliek.

3. Zhodnotenie výsledkov riadiacej práce.

4. Zhodnotenie úrovne a spolupráce MŠ - rodina, MŠ - iné inštitúcie.

6. Zhodnotenie výchovno - vzdelávacích akcií poriadaných MŠ.

1. Zhodnotenie dosiahnutej úrovne osobnostného rozvoja detí.

Oblasť kognitívneho rozvoja:

Kognitívna oblasť rozvoja osobnosti dieťaťa zahŕňa:

- rozvíjanie kognitívnych spôsobilosti, mentálnych návykov a pred matematického myslenia,

- utváranie a rozvíjanie správnych jazykových a rečových návykov,

- utváranie návykov bezpečnosti a ochrany zdravia,

- utváranie a rozvíjanie environmentálneho cítenia a správania,

- rozvíjanie kognitívnej tvorivosti,

Hodnotenie dosiahnutej úrovne:

Hlavným prostriedkom rozvoja dieťaťa, obohacovaním jeho poznávania a sociálnej skúsenosti v MŠ je obsah predprimárneho vzdelávania. Štátny vzdelávací program pre materské školy formuje základný výber obsahu, ktorý musí byť povinne zakomponovaný do školského vzdelávacieho programu školy. Základný obsah predprimárneho vzdelávania je stanovený tak, aby v náväznosti na súčasné trendy vo vzdelávaní zodpovedal cieľom a zámerom predprimárneho vzdelávania a aby rešpektoval vek, predpoklady a skúsenosti dieťaťa predškolského veku, ich súčasné i budúce potreby a taktiež i prostredie a možnosti materskej školy. Tento obsah je štruktúrovaný do oblasti kognitívneho rozvoja, sociálno-emocionálneho a perceptuálno-motorického rozvoja, ktoré rešpektuje vývoj dieťaťa, jeho prirodzený život, zrenie i učenie. Tieto oblasti rozvoja sa dejú v prirodzených interakciách, do ktorých dieťa v rámci týchto vzťahov vstupuje, v ktorých žije, rozvíja sa a vyrastá, učí sa a tiež vzdeláva. Tieto oblasti rozvoja majú 4 tematické okruhy:

1. Ja som

2. Ľudia

3. Príroda

4. Kultúra

Oblasť percepčno - motorického rozvoja:

Perceptuálno - motorická oblasť rozvoja osobnosti dieťaťa zahŕňa:

- rozvíjanie hrubej a jemnej motoriky,

- utváranie elementárnych základov telesnej kultúry,

- rozvíjanie vizuomotoriky a grafomotoriky,

- utváranie kultúrno - hygienických, zdravotných, technických a elementárnych ochranárskych návykov,

- rozvíjanie prakticko - umeleckej a technickej tvorivosti,

Úroveň rozvoja grafomotorických zručností:

Úroveň rozvoja vizuomotorickej koordinácie a jemnej motoriky sa overovala prostredníctvom pracovných zošitov a listov. Úspešnosť detí podstatne ovplyvnila skutočnosť, že ich rozloženie na ploche bolo v porovnaní s minulým rokom oveľa vhodnejšia. Väčšina detí sa na ploche papiera orientovala samostatne, vyplnila celú plochu, dokončila požadovanú grafickú stopu do konca riadku. Spôsobilosť zachovávať smer požadovanej grafickej stopy a istota prejavu je v celku dobrá. Kvalita držania grafického materiálu je dobrá, deti majú vypestovaný návyk na správne držanie tela, sedu pri písaní, držania ceruzky, neotáčanie zošitom, pracovným listom a vzdialenosť očí od papiera. Pri nácviku grafomotorických zručností v pracovných listoch a v zošitoch boli zaraďované grafomotorické a uvoľňovanie cvičenia a postupy. V súčasnej dobe môžeme hodnotiť úroveň grafomotorických zručností kladne. Jemnú motoriku si deti ďalej precvičovali navliekaním korálok, využívaním pracovných techník - lepenie, strihanie, krčenie a skladanie papiera a ohýbanie rôznych druhov drôtu. Technicky správne zvládli konštruovanie z rôznych stavebníc podľa predlohy i podľa vlastných predstáv. Úroveň techniky strihania sa overovala pri strihaní predkresleného tvaru. Pozorovaním bolo zistené, že deti celkom dobre ovládajú techniku strihania, majú osvojené základy bezpečnej práce a pracovnej disciplíny. V priebehu šk. r. deti bez problémov dokázali používať návyky sebaobsluhy a hygieny. Samostatne sa dokázali obliekať, zobliekať, obúvať a vyzúvať. Veľkým problémom pre deti je viazanie šnúrok. V dennom režime, vždy po obede si deti pravidelne pestovali návyky starostlivosti o chrup. V školskej jedálni deti sa využívali návyky kultúrneho stolovania, predškoláci používali príbor. V priebehu šk. r. boli deti vedené k starostlivosti o prostredie o jeho čistotu a estetiku. Prosociálna, environmentálna, zdravotná výchova a Práva dieťaťa boli plánovane podľa tém s cieľom v integrácie všetkých výchovných zložiek edukačného procesu. Ich obsahová náplň sa uskutočňovala v súlade s požiadavkami Štátneho vzdelávacieho programu a to predovšetkým pomocou hier, zážitkového učenia. Pri výbere metód, foriem a prostriedkov sa zohľadňovali aktuálne výchovné potreby, vývinové a vekové osobnosti ako aj podmienky školy.

Prospech žiakov

Dochádzka žiakov

Výsledky externých meraní

§ 2. ods. 1 f

Odbory a učebné plány

Nepovinné predmety

Rozširujúce hodiny

Štruktúra tried

§ 2. ods. 1 g

Zamestnanci

Pracovný pomer

Kvalifikovanosť pedagogických pracovníkov

Predmety vyučované nekvalifikovane

§ 2. ods. 1 h

Vzdelávanie zamestnancov

§ 2. ods. 1 i

Prehľad výsledkov súťaží a olympiád

Aktivity a prezentácia na verejnosti

Aktivity a prezentácie žiakov na verejnosti:

13.9. Deň čokolády, Deň bez áut

24.9. Cvičenia v prírode

29.9. Deň mlieka

11.10. Celoškolské Rodičovské spoločenstvo

14.10. Exkurzia v Pizzerii v Jamníku

24.11 Vitie adventných vencov

2.12. Privítanie sv. Mikuláša

14.12. Vianočná tvorivá dielňa

16.12. Vianočná akadémia pri Jasličkách

22.12. Vianočné tvorivé hry

24.1. Triedne aktívy rodičov

25.1. Zápis do 1. ročníka

27.1. Šmolkobál

10.2. Školský karneval

19.2. Obecný karneval

24.2. Hviezdoslavov Kubín

9.3. Matematický Klokan

.3. Školské kolo Pytagoriády

. 3. Návšteva knižnice

7.4. Svetový deň zdravia - výroba pomazánok

7.4. Slávik Slovenska

15.4. Deň narcisov

14.4. Duchovná obnova zamestnancov

18.4. Triedne aktívy rodičov

18.4. Plavecký výcvik pre 3. a 4. ročník

4.5. Exkuria u hasičov v Klčove

8.5. Deň matiek

9.5. Okresná súťaž Slávik Slovenska v Llevoči

. 5. Exkurzia v Knižnici pre nevidiacich Mateja Hrebendu

1.6. Madzimárodný deň detí

13.-17.6 Škola v prírode v Drienici

23.6. Záverečná akadémia

28.6. Didaktické hry v prírode

Údaje o aktivitách a prezentácii materskej školy na verejnosti

. Výučba angličtiny

• Príprava ovocných a zeleninových šalátov

• Denné zabezpečovanie pitného režimu pre deti v triedach v spolupráci so školskou jedálňou,

• Oslavy menín a narodenín

• Divadelné predstavenie

• Práca s pracovnými listami „Chceme dýchať čistý vzduch“, „Adamko hravo a zdravo“,

• „ sv. Mikuláš - mikulášska nádielka spojená so sv. omšou

. Vianoce - kultúrny program

• Fašiangy idú - fašiangový karneval pre deti - 11.02.2010

• Veľká noc v materskej škole - kognitívna a prakticko-umelecká tvorivosť detí a učiteliek-

• Svetový deň vody - plánované aktivity súvisiace s vodou

• Marec mesiac knihy - výstavky kníh v triedach, čítanie rozprávok deťom počas voľných chvíľ- v priebehu mesiaca marec

. Deň narcisov - účasť na rozdávaní narcisov v obci

• Deň matiek - kultúrny program a odovzdanie pripravených darčekov pre mamičky,

• Medzinárodný deň mlieka (pripraviť pre deti deň mlieka a mliečnych výrobkov

• Týždeň detských radostí k sviatku Dňa detí

• Deň hračiek -dieťa si v tento deň donesie do školy svoju obľúbenú hračku

• Športová olympiáda - beh, skok a hod

• Školský výlet

• Rozlúčka s predškolákmi

. Sviatok všetkých svätých - cintorín

. Návšteva knižnice

. Vitajte kamaráti - športové aktivity s deťmi z okolitých MŠ

. Sezónne aktivity - sánkovanie, branná vychádzka

. Cesta zdravia (zber liečivých rastlín)

Projekty, do ktorých je škola zapojená, ich zameranie, stručná charakteristika

A) Dlhodobé

B) Krátkodobé

C) V školskom roku 2010/2011 boli školou vypracované projekty:

Recykluj a vyhraj

Súťaž tami

Súťaž Sabi - Chráň prírodu a pomôž svojej škole - 3. miesto výhra 100€

Tvorba nášho školského časopisu Klčoviačika - 3 krát ročne

Spolupráca so spišským divadlom - návšteva divadelného predstavenia

Športové popoludnie so snehom

Dátum poslednej inšpekčnej kontroly: 4. a 5.5.2010

Druh inšpekcie: Tématická

Zameraniea. Úroveň a kvalita výchovno-vzdelávacieho procesu

Ak bola inšpekcia vykonaná v šk. roku 2010/2011, uveďte predmety a oblasti (riadenie, proces, podmienky), v ktorých bola dosiahnutá úroveň:

- veľmi dobrá

- dobrá

- priemerná

- málo vyhovujúca

- nevyhovujúca

- kľúčové pozitívne stránky školy

- oblasti vyžadujúce zlepšenie

V súvislosti so zabezpečením výchovnovzdelávacieho procesu uviesť hodnotenie

- priestorov školy (učebne, odborné učebne, telocvične, ihriská, školská jedáleň a pod.)

Priestorové podmienky:

ZŠ,MŠ, ŠKD a ŠJ sú v jednej budove nad obecným úradom.

Základná škola má tri učebne, v každej z nich sa vyučoval samostatný ročník. V dvoch triedach boli počítače, v jednej 7 a v druhej 4. V tretej triede bola interaktívna tabuľa a dataprojektor.

Materiálno - technické podmienky:

Učebné pomôcky a knižné publikácie priebežne dopĺňame. Sme vybavení výbornou didaktickou technikou. Disponujeme 11 počítačmi, 5 notebookmi, 1 interaktívnou tabuľou, 1 dataprojektorom. Zvyšné 4 počítače i veľká kopírka slúžia na administratívu. Na jeden počítač pripadajú 4 žiaci. Škole chýba telocvičňa. K dispozícii máme klasické ihrisko i viacúčelové, ktoré spravuje obecný úrad.

V ZŠ i MŠ máme televízor s DVD prehrávačom

V MŠ z projektu tiež majú počítač, multifunkčné zariadenie, digitálny počítač.

Psychohygienické podmienky:

V zostavovaní rozvrhu boli rešpektované psychohygieniské potreby žiakov, ktoré boli v súlade s podmienkami výchovno-vzdelávacieho procesu.

1. Dotácie zo štátneho rozpočtu na žiakov - 72 700 €

2. Príspevky na čiastočnú úhradu nákladov spojených s hmotným zabezpečením školy od rodičov alebo inej osoby, ktorá má voči žiakovi vyživovaciu povinnosť

3. Finančné prostriedky prijaté za vzdelávacie poukazy a spôsob ich použitia v členení podľa financovaných aktivít - 964 €

4. Finančné prostriedky získané od rodičov alebo zákonných zástupcov žiakov, právnických osôb alebo fyzických osôb a spôsob ich použitia v členení podľa finančných aktivít

MŠ - 510 €

ŠKD - 324,40 €

ŠJ - 24 961,45 €

5. Iné finančné prostriedky získané podľa osobitných predpisov od obce - 12 592, 11 €

6. Dary - 331, 94 €

Doprava - 989, 90 €

Oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky:

- dobré meno školy

- dobrá spolupráca školy so zriaďovateľom a rodičovským spoločenstvom

- vhodné podmienky na realizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu

- spoločné aktivity s MŠ, rodičmi, Farským a Obecným úradom

- veľmi pestrá estetizácia prostredia

- nižší počet žiakov v triedach

- možnosť individuálneho prístupu

Oblasti, v ktorých sú nedostatky a treba úroveň výchovy a vzdelávania zlepšiť:

- doplniť učebné prostriedky

- slabšie priestorové podmienky

Návrh opatrení:

-1. Motivovať učiteľky k potrebe vzdelávať sa v oblasti uplatňovania nových metód vo výchovno-vzdelávacom procese

-2. Viesť učiteľky k tomu, aby toto povolanie vnímali ako poslanie

-3. Zabezpečiť lepšie materiálne vybavenie školy, didaktických pomôcok, ktoré spestria edukačný proces

-4. Prebudiť povedomie širokej verejnosti obce, aby sa stali súčasťou diania v škole a pomáhali pri jej raste a zveľaďovaní

Záver

Vypracoval:

V Klčove, 2. októbra 2011

Správa prerokovaná v pedagogickej rade dňa: